浅谈教师专业发展的评价

作者:admin 来源:未知 点击数: 更新时间:2018-01-25

教师专业发展评价,是基础教育课程改革的重要内容和任务,是学校管理的重要组成部分,对推进基础教育课程改革、全面提高教育教学质量、促进教师专业发展、构建现代学校文化、把学校建设成学习型组织,起着导向、调控、激励、促进的作用。

一、以人为本,实现评价目标人本化

对教师专业发展进行评价,要坚持以教师为本,尊重人、关心人、理解人、爱护人、解放人、发展人,改变教师的职业生活方式,构建新型的教师文化,促进教师专业可持续发展,这是教师专业发展评价的出发点和落脚点。

1、突出教师的主体地位。实施教师专业发展评价的目的在于促进教师的主动发展,它不仅关注被评价者在其发展过程中的主体作用,而且重视被评价者在评价过程中的主体作用。因此,必须创设被评价者主动参与的评价机制和氛围,让教师理解专业发展评价对其发展的重大意义,让教师感受到学校对教师专业发展评价工作的重视以及科学进行评价的原则与工作程序,让被评价者根据自身发展的实际情况,选择不同的评价方案。同时,根据被评价者的选择,由教师依据评价标准进行自下而上的自评和他评。特别是在评价过程中,通过召开座谈会或问题研讨会,鼓励被评价者主动参与讨论,形成比较一致的看法,主动听取评价者(专家、管理者、其他教师、家长、学生)的意见,做出“质”性和“量”性相结合的多元化的评价结果。

2、突出教师的个别差异。传统的奖惩性教师评价是以教育管理人员为主,评价内容是建立在普遍化的与学科教学无关的教师教学行为的基础上,因而在评价过程中不作区分地对待各科教师。但事实上每个教师的年龄、学识、教学经历、职业特长、职业目标是不尽相同的;不同类型、不同层次、不同经济文化背景下的学校发展,以及学生身心发展的个别差异和多样化的职业选择,也要求教师具有个性化的知识和技能。用统一的评价标准去评价所有的教师,既抹杀了教师的个性差异,挫伤教师参与评价的积极性,浪费促进教师专业发展的评价资源,又背离了“学校有特色、学生有特长”的教育改革要求。因此,在实践中, 对教师专业发展进行评价必须注意教师专业发展的智能差异性、阶段差异性、方向差异性。

3、突出教师的专业特性。传统观念认为:学者即良师,只要有知识、有学问就可以做教师,而没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问,还要有与教师职业相应的品格和技能,有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识,有不断思考和改进教育工作的意识和能力。新的教师观强调全面培养学生的素质,特别是创新意识与能力,关注教育过程,注重教育意义的实现。实施教师专业发展评价就是促使教师探讨育人规律,反思自身的教育实践并不断改进完善自己的教育行为。只有这样,教师的专业特性才能凸现出来,同时不断促进教师从教书型教师向研究型教师的发展。

二、科学评估,实现评价内容专业化

教师专业发展所表达的一个最基本的内涵即教师是专业人员。这就意味着教师承载着教育的根本意义和价值。只有将教师以专业人员进行定位,通过科学的评价,才能真正使其向专业化迈进,切实提高教师的专业地位。

1、准确把握教师专业发展的内涵。教师专业发展的基本含义可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。华东师范大学唐玉光博士认为:教师专业发展这一概念,把教学工作视为一种专门职业,把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员,需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵,从而达到专业成熟的境界。一般而言,教师专业发展主要包括五个方面,即教师专业精神(反映教师的精神状态,包括教育理念、职业道德和心理素质)、教师的专业知识(反映教师专业知识的广度和深度,包括常识性知识、教育基本知识、学科专业知识)、教师专业能力(反映教师教育教学的能力和水平,包括教学基本功、新课程课堂教学的基本技能、贯彻新的教学常规的能力)、教师专业智慧(反映教师创新能力和专业水平,包括教学风格和特色、教学行动研究能力、终身学习能力)、教师工作绩效(反映教师的工作成效,包括教育教学成效、教学行动研究成果、团队工作成效)。

2、全面收集教师专业发展的信息。收集教师专业发展的信息是准确评价教师专业发展的基础。学校要尽可能地记录教师专业发展的情况(进行形成性评价),全面收集教师专业发展的资料(进行终结性评价)。评价信息一般由下列内容组成:教师自我评价材料;教学设计;学生作业本、笔记;学生平时成绩、考试成绩;听课记录;参加校本教研活动情况;教学行动研究情况;继续教育情况;各类获奖荣誉情况;出勤情况;学生和家长的评价;教研(备课)组长、年级组长及同事的评价;学校领导的评价。

3、科学评估教师专业发展的程度。北京师范大学教育管理学院院长、博士生导师褚宏启教授认为,教师专业发展是指教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等。他还认为,教师专业发展不是一个轻而易举的过程,而是一个长期的、充满着困难和艰辛的过程。从这个角度来讲,对教师专业发展的评价也主要从教师专业精神、教师专业知识、教师专业能力、教师专业智慧、教师工作绩效等五个方面来进行。可以在一定周期内(一般是一年或两年),对教师专业发展采取等级评定或评分的方法,进行质或量的评价,以评定教师单位周期内教师专业发展的状况。这里需要指出的是,教师专业发展评价的结果按照五个方面的不同标准,要以描述性评语为主,做到描述性评语与等级相结合,避免简单量化打分。

三、尊重客观,实现评价主体多元化

促进教师专业发展的评价活动,需要学校领导、同行、学生、家长以及被评教师的共同参与。整合多方面的评价力量,可以全面准确地把握被评教师的工作表现和工作绩效,有助于营造理解、信任、尊重教师和帮助教师专业成长的人文环境。

1、自评是基础。建构主义学习理论认为,一个人的知识、技能是在与一定社会文化情境的相互作用中通过意义建构的方式获得的;处于不同情境、有着不同主观经验的个体对同一事物的性质和规律的认识和意义建构是不相同的。教师的自我评价是教师自我反思教学实践,促进教师专业发展的重要方式。它可以帮助教师把经验和理论联系起来,加深对自己专业活动的理解,强化自己的角色意识;教师涉入评价过程的亲身体验以及通过体验得出的结论,会引起教师教学理念和教学行为的变化,增强教师对自身职业发展的责任心和自信心,会提高教师的自我评价能力,提升教师的专业水准。当然 ,教师的自我评价必须以科学的评价标准为参照,对自己的教学行为做出深入的分析。这些要求我们对教师的自我评价提供必要的培训或指导。

2、他评是参照。在评价教师的学术水平与能力方面,同行处在最有利的地位,同行评价具有很大的潜在价值。鉴于同行评价仍然存在着可靠性和有效性的问题,因此,同行评价需要组建一个有足够人员参加的专门小组,需要制订一个恰当的评价标准,需要采用有助于评价信息互相补充的多样化评价方法。此外,学生是教学成果的直接感受者,学生的评价可以反映教师教学过程的真实情况。但由于知识、经验的局限,学生很难做出较高评价的。研究表明,在不同的学科、不同的班级、不同职称和不同年龄教师之间,学生评价教师的结果存在着统计学上的显著差异。学生对教师的评价应更多地用于形成性评价,其评价结果不宜与奖惩挂钩。学生对教师的评价,还应注意分析影响评价结果的若干因素。

3、校评是关键。只有在教师自评、同事互评、学生或家长参评及综合分析处理各类信息的基础上,才能进行评价。学校评价要与教师及时沟通对话,充分肯定优点与成绩,关注成长与进步,一起分析问题与不足,共同研究解决的办法和措施,提出发展的愿景。在此基础上建立评价档案。

四、加强联系,实现评价过程互动化

对教师专业发展进行评价时,要让教师通过多方面的评价多渠道、多层面、多形式地获取大量有价值的信息,听取多方面的建议和意见,促进教师自我发展。

1、注重评价标准的客观性。促进教师专业发展的评价制度属于专业性评价范畴,它鼓励评价对象参与评价方案的设计,并依据不同的教学任务、教师发展阶段与课程目标,有区别地评价教师。因此,评价标准的制订,既要理解和尊重教师教学中的差异性,又要体现教育教学规律和教师专业发展的要求;既要参照教育行政部门制定的教师评价标准指导大纲和学校内部制定的教师岗位职责等文件,又要听取评价对象对自己工作职责范围的陈述和对制订评价标准的意见,以此保证量身定制的评价标准切合实际、科学、可行。评价标准,可以是对教师教学、科研、管理和社会服务工作的全面评价,也可以是就某一方面的重点评价。总之,要注意构建评价标准的个性化机制,高扬个性,鼓励创新,促进教师的专业发展,全面推进素质教育,满足社会多样化的教育需要。

2、注重评价双方的互动性。评价活动应建立在评价双方互相信任的基础上,和谐的气氛要贯穿于评价过程的始终。对于绝大多数教师来说,知道谁将担任自己的评价者是非常重要的。一个可以信赖的评价者必须公正、坦率和有较高的评价技能。为此,需要采用评价者与被评者的双向选择或被评者对评价者的逆向选择方式来确定评价人选。要把评价双方的协商、交流和研讨活动贯穿于评价的全过程。因此,评价前,评价双方应围绕评价的目的、内容、过程、方法等进行初次面谈。通过面谈,了解教师的实际工作及其对评价的要求,使评价活动更加贴近教师的生活,更能准确地反映教师的专业水平,从而提高教师对评价的认识,端正受评态度。评价过程中,无论是评价信息源的确定还是评价方法的选择,无论是对评价信息资料的真伪鉴别还是评价结论的最终形成,都应是评价双方共同协商的结果。这就要求评价者要善于运用认真的倾听技能、娴熟的提问技能、高超的谈判技能和精湛的咨询技能,为评价对象提供充分的自我反思机会,并根据评价对象的优势和不足,制订恰当的专业发展目标和有效的行动计划。

五、促进发展,实现评价结果激励化

   对教师专业发展进行评价,要根据学校人事制度改革的实际,以发展性评价为主,发展性评价与管理性评价相结合。以过程性评价为主,过程性评价与终结性评价相结合,提高教师评价的实效性。

1、评价结果要促进教师发展。“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。评价是一种激励,它能开发人的潜能,培育人的自主性、创造性和进取性。对教师专业发展进行评价的结果要有助于教师实现这一理念。建立教师专业发展评价制度,对教师的自我发展是一种促进。教师专业化水平的提高关键在于自己,要通过评价促使教师学会研究,使教师更新知识结构,不断整合教材,充分运用国家赋予的新课程开发的权力。教师既是课程的消费者,也是课程的开发者、设计者,这就要求教师应以研究者的身份进行课堂教学实践。学生的鲜明个性、不同智力水平,需要教师因材施教,创造性地进行教育,开挖他们的智慧潜能。从教师专业成长的角度说,教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展,都离不开研究。只有教师成为研究者,才能使教研活动根植于课堂,使教育研究成果在实际中加以应用。教师通过研究,就会转变传统的教育思想,积极构建新的教育理念。

2、评价结果要促进群体发展。从充分体现个人价值的角度来看,教师个体的主动发展并不是教师专业发展的最终理想,对好老师来说,他更希望通过自身的影响力来带动更多的教师共同发展,从而形成一种集体的专业力量。教师个体主动发展只涉及一个教师的事,发展到了一定程度水平就会呈现出“高原”状态;但如果有来自于集体的专业力量的支持,本着“合作”、“平等”、“伙伴共生”的行动原则,就可能形成一种“水涨船高”发展态势。因此,对个体专业进行评价的同时,还要注意评价结果有助于群体共同的专业发展。这样,评价结果既能体现个人价值,又可使教师在群体发展中获得更大更快的专业发展。

3、评价结果要促进学校发展。通过评价确定的教师个人发展目标应尽可能符合学校的总体发展目标,学校的总体发展目标需要教师的专业发展来实现,两者的融合可以达到双赢的效果。学校要建立有利于教师发展的工作机制,协调各方力量,为教研组或学科组研究提供必要的服务,调动一切积极因素,营造有利于人的精神、心理、情感的互动体验,和谐发展的文化环境,让每个人体验成长、成功、发展的快乐,从而激活他们重新发现自我、发现同伴、发现学生的激情。学校要建立有利于教师发展形成性的评价体系,进行专业引领,参与研究,实践体验,发现、挖掘教师潜能,整合教学资源,努力实现教师专业发展水平的最大化。